文|21世纪教育研究院熊丙奇

部分高校从2024年起延长研究生学制。7月20日,上海体育大学发布关于2024年硕、博研招考试调整的通知,从2024年起,博士生学制统一改为四年;7月10日发布的《陕西理工大学2024年硕士研究生招生简章》显示,该校所有学科专业(全日制及非全日制)学制均为3年。

近年来,我国很多高校都把博士学制延长为四年,这是合适的,没有争议的。因为随着对博士培养质量的提高,很多博士生难以在三年时间中完成学位论文毕业,将博士学制调整为四年,有利于提高博士培养质量。把博士学制调整为四年后,也会有部分博士生提前毕业,如三年拿到博士学位,或推迟毕业,如五六年拿到博士学位。


(资料图片仅供参考)

引发舆论争议的是把专业硕士学制延长为三年。

赞成者认为,延长专业硕士学制可提高专业硕士培养质量,扭转社会对专业硕士是速成硕士的认知,反对者则认为,专业硕士按照其培养定位,两年学制已经足够,延长学制只是推迟他们毕业、就业,并增加一年的学费支出。

把专业硕士学制延长到三年,这就和学术硕士的学制一致。此前,专业硕士的学制,通常为两年或两年半。学制更短,曾是专业硕士吸引学生报考的因素之一,可以以更短的时间拿到硕士学位。但这其实是对专业硕士学制的误解,专业硕士的学制是由其培养定位决定的。

我国从2010年起,推进研究生培养结构调整,把硕士研究生教育定位为过渡性教育——由本科毕业向博士教育过渡,以及由本科毕业向就业过渡,前者为学术硕士,后者为专业硕士,学术硕士是为博士教育做准备,专业硕士则是进行职业化训练,为就业做准备。按照专业硕士培养高素质应用型人才的定位,其学制应该与学术硕士有差异。在欧美国家,进行职业化训练的专业硕士,学制有的只有一年。

但是,从具体的专业硕士教育看,不少高校的专业硕士教育,并没有形成特色,而是参照学术硕士进行师资建设、课程设置,专业硕士除了名称不同、学费不同、学制不同外,和学术硕士并没有其他不同,这导致专业硕士的地位比学术硕士低,还有人质疑专业硕士的培养质量不如学术硕士。

延长专业硕士的学制,与学术硕士一致,就能提高专业硕士的质量吗?答案是否定的。专业硕士教育存在的问题,并不是学制问题,而是培养定位和培养特色问题。简单地延长学制,而不形成培养特色,并不能给学生高质量的专业硕士教育,有的学校可能让学生花一年多时间去写毕业论文,或者自己去做就业实习。而专业硕士教育不应该像学术硕士那样,要求学生撰写毕业论文,更应该培养学生理论联系实际的动手能力,另外,如果“多出来”的一年,就是让学生进行就业实习,那学生会质疑这是让他们多付一年学费,延缓他们毕业。

也就是说,专业硕士学制究竟该多长,应该由专业硕士的培养定位、培养模式确定。我国高校应该着力解决专业硕士教育的培养定位和培养模式问题。

在发达国家,专业硕士教育其实就是职业教育,学生选择专业硕士,并不追求获得什么高学历,而是进行职业训练。但在我国,对待专业硕士还存在高学历思维,有的学生读专业硕士,是为了获得研究生学历。这种对待专业硕士的不同态度,也影响了专业硕士的社会认同度,如对于国外的一年硕士,国内一些用人单位就不再认可,认为其是速成硕士。

要让专业硕士教育形成自身明确的培养定位,首先需要将专业硕士定位为职业教育,并按类型教育的要求,探索专业硕士类型教育特色,建设“双师型”导师队伍,推进产教融合。在学制问题上,应该结合具体专业的人才培养定位,由教授委员会、学术委员会进行论证,而不宜一刀切地延长为三年。不能以学制长短来评价专业硕士的含金量,而要确立与专业硕士培养定位相匹配的学制,防止一哄而上的延长学制,造成教育浪费与人才浪费。

(文章来源:界面新闻)

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