上午11时，趁着午饭前，小班宝宝正享受他们的运动时光。老师在操场上用软垫、呼啦圈、攀爬架等组成了小小的勇敢者道路。

嬉闹的孩子中，3岁男孩苗苗(化名)乍一看和别的孩子并无二致，只是他的身边多了带班教师孙莉莉的身影，而他在跨越障碍物时，摔跤的次数比别的孩子多一些，但很快又爬起来继续往前跑。“来，找找老师把小球藏在哪里了?”孙莉莉用一个小球，鼓励苗苗挑战下一关。

这是记者在静安区安庆幼儿园见到的一幕。就在几个月前，苗苗刚入学时，还时常缩在角落，并不愿意参与集体运动。爸爸妈妈只是以为，孩子只是有点动作不协调，长大了可能就好了。老师们经过观察，建议家长及时寻求专业医学帮助，这才发现苗苗前庭重度失衡。在一套个性化运动游戏方案支持下，一个学期下来，苗苗的改变令所有人欣慰。

而在静安区，今后，更多像苗苗这样“有点特别，但不是那么特殊”的孩子，将被更清晰地看见。为响应学生的差异化需求，提升个别化教育质量，保障全体学生平等受教育权利的过程，静安区今天发布以“全覆盖、深融合、高质量”为关键词的《区域融合教育行动纲领》。这在全市尚属首创。

不让“大器晚成”耽搁孩子成长

“以往我们更多的是关注智力障碍、语言障碍、学习困难、多动症、自闭症的幼儿，这些幼儿在生理上和心理上都存在非常明显的特征，很容易被发现。其实幼儿园中还有很多未被发现的幼儿，这部分幼儿的数量更大，更有需求。”安庆幼儿园园长温剑青感叹。

孙莉莉告诉记者，开学前，老师邀请每个家庭录制30秒到1分钟关于幼儿的个性特点的短视频。苗苗的视频引起了老师的关注——他骑着平衡车，但是非常慢;喜欢玩皮球，但短短30秒的视频里球不断地掉落，拿球时整个身体向右倾斜，左手悬空，左脚踮起，十分别扭。开学后，老师留意到，苗苗常常会独自在操场的一个地方发呆、晒太阳。孩子戴上了运动手环，数据显示，苗苗每天的运动步数、心率、运动量、活动轨迹等都远远低于班级平均水平。苗苗父母则告诉老师，在家里，苗苗也经常会摔倒。

为了准确掌握苗苗究竟有多不同，老师和家长一起制定了个性化观察计划，家园协作、共同观察，以记录到苗苗在日常运动、生活中的肢体发展情况。经过儿童医院专业检测，症结找到了——苗苗前庭重度失衡，需要及时干预。为此，带班教师和学校保健教师、运动工作室的老师以平衡、旋转、跳跃等能力干预为主，为苗苗设计了个性化运动游戏方案，并在活动时，尽量做到一对一陪伴，用跳跳球、锡纸钻筒、不同大小的圈等有趣好玩的低结构材料，吸引苗苗参与班级活动。渐渐地，苗苗在推动大皮球时，知道了可以脚跟着地，不容易摔跤，苗苗也敢于和别的孩子一样，爬上半米多高的小攀爬架了。

温剑青坦言，在家长眼中，可能孩子只是“贵人语迟”“大器晚成”，其实幼儿的异常表现，需要借助专业力量，细致观察幼儿的发育进程，抓住2-4岁最佳康复期。这需要教师不断完善特殊教育的知识体系，除了关注全班幼儿，也要发现有特殊需求的幼儿，建立良性的融合教育环境，观察和追踪每位幼儿成长全过程，应融尽融，应需而育，促进每个幼儿健康成长。

建立融合教育指导联盟

静安区教育局副局长孙忠介绍，从2019年开始，静安区连续对全区各级各类学校进行调研，学校普遍表示，有特殊教育需求的学生越来越多。如今，“特殊学生”范围也在扩展，从原有的视力、听力、言语、智力、肢体障碍儿童，延伸到学习障碍儿童、情绪行为障碍儿童等。学校提出，显示出强烈特殊教育需要的资优生也应被纳入“特殊学生”范围。

于是，一个由静安区特殊教育指导中心和区教育局业务科室、区教育学院业务部门、听障中心联合起来组成“融合教育研究指导服务联盟”成立了，担负起研究、指导、服务、培训、资源开发、质量管理等专业功能。

特殊学生的特殊往往突出表现于某些领域，特殊教育的专业人员也各有自己的学术专长，学校融合教育发展速度与深度也存在差异。基于这一情况，静安区建立了贯穿学前、小学、初中、高中(中职)基础教育全学段的区域融合教育研究实践共同体，组建领航团队、标杆团队和先锋团队。其中，四支领航团队分别侧重于“认知与学习”“感知与运动”“语言与沟通”“情绪与行为”四个领域，来自复旦大学附属儿科医院、上海市儿童医院、上海交通大学医学院附属新华医院、上海市精神卫生中心、华东师范大学等高校、医院和专业机构的26名专家成为首批成员。四个团队可分可合，既实施某个领域的精细化深度研究，又多领域协作相互贯通，支持照应学生的整体需求。

“为确保有特殊需要学生的入学发现、信息上报、诊断评估、转衔安置和个别化支持都能得到规范及时、科学专业的实现，我们在全区进行精细布局，打造融合教育多渠道公共服务资源共享模式。”孙忠说，教育的职责，是让每一个孩子都获得关爱与尊重，每一个孩子都有人生出彩的机会。