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他是精通道家“无为而治”的。上课后一两分钟进，下课前三四分钟出，分毫不差；教学时有课件便一字不吐，收学案却一言不发。

甚至，连上述二者都可交与课代表，自己则将教室留给学生以免打扰，偶尔推门而入，也只是发出几声急切的呵斥，接着就退出教室防止占用空间。他将本真的学习之道无言地传授着，而学生们也在他淡化自己的过程中体悟到老师的良苦用心。

随即一场自发学习的热潮开始流行，学生们肆意补充缺少的知识，慢慢显露出压抑多年的本心，他默默地看着一切，不作评论，仅在某位同学急忙拿教科书遮挡羞怯时才会心一笑，鼓励那个孩子无须掩饰。有时来了兴致，他也会屈尊坐回讲台上的椅子，抱着一本不知翻阅了几载的《红楼梦》与民同乐。渐渐地，整个班级都陷入了这场学习的热潮，学生们夸耀他治教有方，他也得偿所愿的化作一团透明，对现状满意十足。

不过并非所有人都认可这一先进的教学方式，偶有检察人员的逼迫让透明重回实质，指责他去改正那些无聊的举措。他自然是不愿意的，无奈势单力薄，于是他张开嘴，忍耐口中的苦楚，麻木地着念诵课件，一页接一页。

他努力在句与句的间隔、页与页的空隙中省下更多让孩子们自由思考的时间，他喝水的次数较往日又多了几回，立于门前赏景的面容也憔悴了几分，连同学生们的无精打采，一齐刺痛着检查人员的心。

终于，那些好事之徒在正义面前退却，课堂应有的模样重返这间自由的教室，他便满意的化为一阵清风从教室逸散而出，不知归往何处。