“双减”政策出台后，线下培训哀嚎一片，线上教培如荡秋千。从表面上看，杀杀“威风”，学生作业负担就减下来了，而从实质上看，这仍是做表面文章，我们要从更深层面触及双减背后的诸多问题。

1.作业负担的背后是层出不穷的教法作祟。多年来各类教学方法扰乱了教学生态，而每种自诩完美的教法背后又必然有着一个庞大的证据链来支撑，这种方法好怎么才能证明呢，只有靠无底线的练练练，才能达到所谓的“高效”。前几年风行全国的“刷题模式”，浪费了多少纸张，只有纸品经销商清楚了!

2.作业负担的背后是个体利益的监管缺失。作业的载体是印刷品，据说有的学校一年花在印刷上的钱就要好几万，印刷品名目很多，课前案、课中案、课后案，案案相扣;日日清，周周清，月月清，越清越乱。其实大家都懂得，知识学习是无法“清”的!该利益链不断开，学生书包里的印刷品仍然会沉甸甸。

3.作业负担的背后是教辅图书的推波助澜。教辅图书的保姆化服务已让老师有闲事可做，头天晚上喝得晕晕的，不用担心一大早上课，因为教辅的配套课件足以让你轻松许多。而这些课件往往都有几十张图片和众多的栏目，一节课很难全部完成，只能推到课下再慢慢消化，自然也就成为了隐形作业。更有甚者，把教辅书当作了“孤品”，指令学生到某家书店才能买到，课上课下只用这一本。

4.作业负担的背后是主管部门的权力渗透。目前各省基本要求是一致的，那就是学生除了课本可以配置一套相关的辅助读物，但必须从主管部门认定的图书目录中选取。而书的薄厚就聚焦了价格高低和作业量多少。笔者正在使用的配套教辅(同步练习、检测卷)，就目前的课本题量配置而言已经达到饱和，教师用心琢磨课本就足够了。

与“双减”相呼应的是“双增”，即增加知识教育和增加素质教育。真正做到这两点还是要从课堂教学的“双增”开始，不浮于表面，流于形式，不搞花架子。

1.要增强主版本教学研究力度。人教社教材就是主版本，研究透彻了，其它版本就会通吃。以课本的例题、练习、习题为基础，改编、组编成适合课堂训练、课下提质的配套小练习或格式化试卷，问题背景相对熟悉，学生更容易上手，而市面上的资料背景陌生，且难易分布不合理，不一定适合学生使用，能力提升只可能是说说而已。

2.增强教学方法识别能力。教学其实很“简单”，不跟风，不追星，熟悉的背景、简练的语言、顺畅的思路、恰当地点拨，就能勾勒出一幅课堂唯美画面。

教有定法，那就是从学生实际出发，搭梯子，垒台子，功夫下在课外，让学生更容易接受学习内容;教无定法，那就是不盲从，不要让那些“高大上”模糊了你的双眼，花式课堂要不得，学生当堂学会了，你的教学方法就是最好的。