我们都知道“双减”其中一减指的是有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担，并且明确规定一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当，巩固练习;三年级至六年级每天家庭书面作业完成时间平均不超过60分钟。同时还明确提出：教师要指导小学生在校内基本完成书面作业。在这样的背景下，各科老师该如何布置作业呢。

学生作业一种是课堂作业，另一种是家庭作业。“双减”之前，老师很少布置课堂作业，因为大家都觉得课堂时间很宝贵，总想把课堂时间用在教学上，而舍不得留给学生写作业，觉得作业让学生回家写，这样既不浪费课堂教学时间，也不耽误学生完成作业，所以容易导致课后作业负担过重的情况。为了解决学生的“减负”问题，“双减”的出发点就是让作业回归学校、回归课堂。

为了科学有效地布置作业，因此笔者将作业分为二类：基础巩固作业、分层个性作业。

一、基础巩固作业。基础巩固作业指的是各个学科教师教学时为了检测学生的学习效果而布置的学习任务，可以是课堂作业，也可以是课后作业，但是在“双减”背景下，这类作业一二年级必须在课堂上完成，三至六年级也应该争取做到基本上在课堂上完成。比如说在一篇语文课文教学中，基础内容作业指的是字词读写和课文朗读，而重难点内容作业指的是该课文的课后练习。

二、分层个性作业。分层个性作业是各个学科教师从学生差异性的角度，根据学生的最近发展情况来布置作业，这样的作业具有分层性、弹性和个性化的特点，主要是让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。这类型作业可以是课堂作业，也可以是课后作业，如果将这类型的作业安排在课堂里完成，那么要求教师在备课时做好精心的设计，以免由于作业内容不统一，作业步调不一致，导致课堂上浪费大量宝贵的时间。另外，分层的目的是为了因材施教，所以教师要注重课堂巡视，既然是分层又是当堂完成作业，教师就得了解分层的学习情况，不然就会失去课堂分层作业的意义。再次，分层个性作业也可以安排回家完成，但是要保证一二年级不是书面作业就可以了，而三至六年级也要控制好作业量。如果每天都布置作业，那么建议每天都应该有分层个性作业，因为学生的差异是无法改变的，所以一刀切的作业是难以满足不同学生的需求的。

总而言之，“双减”之下的作业讲求的是“减量不减质”“减负不减质”，无论是国家政策导向下的“减负”，还是教师布置的“学科作业”，都是为了学生健康茁壮成长，这两者并不相悖，而且“减负”还能促进教师提高作业设计的质量，从而更好地提高学生的学习效果，帮助学生更好地成长。